全國中小學科學教師探究專業成長計劃-10年

先放上優惠代碼，挖寶的好地方 探究教學輔導網 （直接點連結，或搜尋）
身為沒有慧根，只有會跟的實踐家，在這裡可以挖到很多高手的智慧結晶．

覺得有用，覺得好用，也歡迎直接參加計劃 或者 彰師大科教所，歡迎你加入．

行前，超級焦慮．

要上台分享三分鐘十年的心路歷程，不知道該如何下手構思，在行前一個星期時
重新撈信件中的通知找到這一篇教案徵選．
這是第一封信，往後大致就是 作業催繳信，要交作業（誤），與研習的行前通知．

回頭看一下這幾年繳交的教案，以及不時ＦＢ跳出的回顧紀錄，寫下的逐字稿

大家好，我是子欣
今天站在這裡，我想和大家分享我參與「全國國中科學教師探究教學專業成長計劃案」的十年心路歷程。十年前，當我第一次收到徵選通知時，心中充滿了期待，也有些忐忑。那時的計劃名稱只有十幾個字，現在的名稱已經變成「國民中小學自然科學領域教師探究動機融入探究跨領域探究STEM之課程設計與專業能力成長計劃」，不僅名字變長了，我們的成長也更加深刻。

十年來，我的兒子從小學生長成了準備考大學的青年，而我也從一個懵懂的參與者，逐漸成為了能夠帶領夥伴的「教練」。回想當初，收到「子欣，要請你當教練」的訊息時，我的第一反應是：「天啊！當了爸爸以後才學怎麼當爸爸，現在要當教練，我該怎麼辦？」我既緊張又不安，因為組員們都是來自各地的厲害夥伴。我趕緊向我的「教練的教練」——月鈴老師請教。她的一句話讓我豁然開朗：「你就問他們，這個地方是怎麼教的？為什麼要這麼教？怎樣評量學生會有學到？」

在這來來回回的討論中，我開始明白當教練的意義，不是給出所有的答案，而是引導夥伴們找到屬於他們的解法。也因為有這樣的機會，我不僅在每次研習中都有收穫，更能以最近的距離觀察夥伴們如何設計教案，進而讓自己的教學能力不斷提升。 去年，我參加了跨領域組的教案比賽，再度以新的角色投入教案設計。假日的早晨，開啟電腦視訊會議成為組員忙碌日程下唯一的解方。雖然過程中充滿挑戰，但也讓我賺取了更多經驗值，對於跨領域教案的設計有了更深刻的理解。這次經驗再次證明，當我們願意突破舒適圈，就能發現更多可能性。

這十年，我們一起吃美食、一起露營，也在這些輕鬆的時刻討論教學；我們一起構思教案，也在挑戰中相互扶持。這不僅是一次計劃，更是一場深刻的人生旅程。在這裡，我要感謝計劃本身，感謝每一位夥伴，是你們的陪伴和支持，讓我們變得更好。

上午場次我在教室2

下午場次我在教室2

• 到底是你濃還是我濃 -劉佳容老師

教案標題：到底是你濃？還是我濃？

學習目標

□ 學生藉由透過學習活動，比較市售飲料的甜度，進行有計劃的觀察，進而能熟悉濃度知何標示與運用。
□ 學生能將學習得到的濃度知識正確的連結到生活中的濃度標示，了解生活中濃度的表示方法。
□ 學生透過小組合作觀察，能自行調配不同濃度的飲料，應用所學到的濃度知識與學探究方法，幫助自己做出最佳的調配濃度決定，真正將濃度應用在生活中。
□ 學生透過與同儕的濃度討論，並上台發表小組的看法，分享科學發現的樂趣。

主要活動內容

活動一：珍珠奶茶濃度觀察

• 觀察兩杯不同濃度的珍珠奶茶（甲、乙）
• 討論如何讓劉老師調整這杯珍珠奶茶的甜度，是要提近「微糖去冰」的口感

活動二：液體濃度比較實驗

• 探究一：觀察甲、乙兩杯有色溶液，說明小組推論的理由
• 探究二：另一桌上擺放丙、丁兩杯無色溶液，觀察並推論濃度程度
• 小組討論並發表

活動三：飲料營養標示分析

• 分析A牌飲料和B牌飲料的營養成分標示
• 比較兩種飲料的含糖濃度
• 進行濃度計算和比較

補充資料：水溶液的組成
介紹溶質、溶劑、溶液的基本概念，說明黑糖水的形成過程。

活動四：濃度定義與計算

• 重量百分濃度(P%)：每100公克的溶液中含有溶質的多少公克
• 體積百分濃度(V%)：每100毫升的溶液中含有溶質的毫升數
• 提供計算公式和實例

活動五：調配飲品實作

• 小組設計一種飲品，調出100g、200g或是300g的飲料
• 材料：每一組有5g的檸檬汁、適量的水、適量的糖、杯子、攪拌棒
• 記錄調配飲品的步驟、成分和標示

學習重點

本教案透過實際的飲料觀察、實驗操作和計算練習，讓學生理解濃度的概念並能應用於日常生活中，培養科學探究能力和實作技能。

在組內討論後，統整出教案的特色有：
 1. 生活化學習情境
以珍珠奶茶、市售飲料等學生熟悉的生活物品為學習素材
從「微糖去冰」等日常用語引入濃度概念，貼近學生經驗
2. 循序漸進的學習設計
從觀察→比較→分析→計算→實作，層次分明
由具體感知逐步建構抽象概念
3. 多元學習活動設計
結合觀察實驗、數據分析、實作操作、小組討論等多種學習方式
照顧不同學習風格的學生需求
4. 重視實作與探究
提供動手操作機會（調配飲品）
鼓勵學生主動觀察、推論和討論

組員找得好，產出沒煩惱

• 讓能量看得見 -吳宛如老師 

       教案連結

過程中，使用 cosci的單擺模擬切入能量，陳佩琪老師提出一個教學觀點，我很喜歡這個模式

在功與能單元時，我們可以 先讓學生認識能量，對能量有感後，再進入第一小節 功，這也是這份教案設計的初衷之一．

精緻的教具

上圖的教具，轉動寶特瓶的扇葉會讓下方的ＬＥＤ燈發亮，轉動得快亮的燈更多顆，很直觀的設計．與日本的設計一樣具有“可視化”

美惠老師推薦力學能影片

• 淨爆炮彈 -王聖嵐老師

     利用小蘇打 檸檬酸 澱粉 水做出沐浴球，依不同比例比較去油效果．

表格中，學生利用量測試管中油的高低距離比較去油效果．

在實作中，資優生組意外的發現：
檸檬酸與小蘇打相加，會呈現冰冰的，因為酸鹼中和的放熱小於檸檬酸的溶解熱

• 物資投擲大作戰 -蘇湘菱老師

        

    朝STEM 設計 將材料標定成本橡皮筋Ａ元、竹筷Ｂ元湯匙Ｃ元，要求在100元以下

    投石器的類型經查詢後有以下四種，這次以彈力為主要的能量輸出．

投石器主要有四種類型，分別是：彈力投石機、人力拋石機、扭力投石機和重力拋石機。 這些投石器利用不同的原理來拋射石彈，如槓桿原理、彈力、人力或重力。 以下是四種類型的詳細說明： 1. 彈力投石機: 這種投石器類似於弓箭，利用弓弦的彈力來發射石彈或大型箭矢。
2. 人力拋石機: 這種投石器通過人力拉拽一端，使另一端拋出石彈，最早出現於公元前5世紀。
3. 扭力投石機: 這種投石器利用扭轉的繩索或筋腱產生的彈力來拋射石彈。
4. 重力拋石機: 這種投石器利用重物下落產生的力量來拋射石彈，是最早出現的投石器類型之一， 維基百科 描述道，這種類型最早在中國出現，後來傳入歐洲。 除了以上四種類型，還有一些特殊的投石器，如床弩，它是大型化的弩，可以發射箭矢或石彈。

   陳育仁老師：

           要讓學生理解可測量的變因．

           需要試做，評估“測量的範圍”要讓學生理解哪些變因是“好控制變因”，哪些是要去除的變因？

   曾崇賢老師：

         把投擲物品改成沙包，裹上粉末，可以更精準的測量投擲距離
         設計目標可以設定為距離或者是高度．

• 敲敲打打的聲音魔法 -楊富凱老師

       先用新聞中車子經過馬路會產生音樂，導入情境

      再播放樂器的製作影片

   利用氣球套入紙筒中，比較敲擊的聲音

有老師提到圖中的氣球啦的鬆緊度不同，可以試著固定鬆緊度．

我想到的解法是：

在氣球的中心點劃一道3公分的直線，讓每個筒子的氣球拉長後都是一樣的長度，比方說都是4公分，利用長度來控制拉緊的力道．

• 空氣炮大作戰 -邱秀津老師

利用寶特瓶套上氣球，比較打出的空氣哪一種能推動紙牌比較遠．

為了避免學生危險，學生用筆畫出寶特瓶想切割的位置，老師進行切割．

老師拍攝影片，利用影片說明射擊氣球炮的標準動物，在消除干擾因素上，邱老師很用心．
方便學生能掌握更多的控制變因．

很害羞分享心得的我

謝謝這十年，帶我成長的團隊