0908南區探究招募會議

                探究計畫，進入這個計畫忘記是第三年還是第四年，每年度招募研習、初階研習、進階、成果發表，持續而穩定地進行著，在南區的會場-科工館南館不絕於耳的字眼~ㄟ，你也來囉!是的，許多熟悉的夥伴，齊聚一堂有著共同的【目標­】-進行探究計畫，期末有【評量】-交出探究教案、教學歷程，期中的【活動】有著三次的研習、跟很多很多次的探究共備會議(美食共備會議)。

   

(某位學長同學的背影一直出現)

         莞如學姊，將自我認識、他人觀感利用你知與我知區分成四個向度

潛質	共識
他知	盲點

先請大家環顧周遭的夥伴找出一個你覺得他是優秀教練的夥伴，並對對於做好【教練】這角色，有區分出七個指標，思索別人有哪些優秀的部分?再回顧自己哪些向度是有做到的?對於沒有的部分，可以選擇怎樣的方式看待?

    

                在會場裡很多是輔導團的夥伴，或者各地的神人夥伴，平時的事情一定不少，班級經營、課室內的風景、行政事務…，那麼為什麼要多一件事讓自己忙碌?是因為忙碌到了一定的程度，就不怕忙?是為了成就自己、成就計畫還是成就??，想起了與成功有約的七個習慣-以終為始(Begin with the end in mind)，我們是為了成就孩子，而我多了一點貪心，我希望我兒子可以遇到這樣的一群老師，於是我先跟他們走在一起。
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              月鈴老師說計畫主要分成兩部分:

1課程設計->教案

2課程實施->教學歷程轉變

以Ubd教案設計而言， 設計的方向是

但一個課程的設計應該要有滾動式的修正，來回不斷的調整，應該為下列的模式會更好

也就是以構思->試教->修正->教案的方式進行產出

提醒自己:

l   將課綱中的學習表現修改成適合課程部分的文字

l   檢核國中階段的學習表現，應該發展到哪一個層次

l  利用表格檢核活動是否有達到目標

活動中讓我感受到很開心的一件事-

月鈴老師舉夥伴教案修正的歷程，也提供一個修正的方向，然後~我也有想到類似的解法!!

(整個心情大撒花)

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段老師，對於『一針見血』，的詮釋相當有趣，到底怎樣的溝通模式才能兼顧心理層面的感受又能完整地傳遞?更有趣的是 靳老師常常天馬行空又饒富哲理，這家子的對話，相當有意思!

段老師提到老師們常擔心!而擔心來自於懼怕!懼怕失去對學生的掌控!

聽到這些，感覺回到彰師的課堂上，很妙!需要好好思考，檢核自己!

引用自科學模型與建模：科學素養中的模型認知與建模能力

美國研究委員會（National Research Council, NRC）於2011年七月公布幼稚園到高中三年級（以下簡稱K-12年級）的科學教育架構（A Framework for K-12 Science Education）為NGSS做準備。該架構是根據既有的文獻中指出學生有效學習科學的研究報告，而提出從幼稚園到高中三年級學生應該知道的科學為設計的基準，這種證據為主的課程架構研發方式，教具說服力及可信度。參與此項工作的成員包括兩位諾貝爾獎得主、認知科學家、科學教育研究人員、及政策專家，合計18人。據此，NRC再分為四組團隊進行課程標準的制定，這四組分別是理化（physical sciences）、生命科學（life sciences）、地球（earth）∕太空科學（space sciences）、及工程、科技、和應用科學（engineering, technology, and applications of science）。

其內容主要包括有核心想法（core ideas）、跨科概念（crosscutting concepts）、以及實作（practice）

l   實作（Practice）

主要是在描述科學家如何投入建構模型和理論的工作以了解自然世界，以及工程學家如何在他們實務工作中設計與建立模型和系統。

l   跨科概念（crosscutting concepts）

是指不同學科間的相互應用以連結彼此緊密的關係，其內容包括形態（pattern）、相似性（similarity）、多樣性（diversity）；因果關係（cause and effect）；尺度（scale）、比例（proportion）、數量（quantity）；系統（systems）和系統模型（system models）；能量（energy）和物質（matter）、結構（structure）和功能（function）；穩定（stability）和改變（change）。

l   學科核心概念（Disciplinary core ideas）

最主要即是強調K-12的科學課程、教學和評量應該以科學中重要的面向為主。所謂核心的意義，NRC認為必須至少要包括以下兩點標準，當然最好是四點皆具有:

l 必須是跨科中較為重要的主題或是單一學科中關鍵概念；

l 提供了解或是探討更複雜的想法或解題時的關鍵工具；

l 與學生的興趣和生活經驗相關或是與社會和個人關心的議題相關；

l 在不同年級中逐漸加深加廣可被教授或是學習的概念。

這些學科指的是理化、生命科學、地球與太空科學、和工程、科技、及應用科學。

感覺到 探究與實作跟美國推的STEM可以有相關的連結，STEM Labs for Middle Grades, Grades 5 – 8，這書感覺會有很多的靈感!應該入手!

很棒的假日活動，很符合莞如老師簡報的最後一句話

我不確定自己是否為英雄，但我確定自己和一群英雄在一起。