1103探究高雄 上午場

 身為探究計畫的一員，難以避免的就是要交功課-『寫教案』。
 平時的角色是老師，或多或少都會指派學生作業，再被指派作業時，也是有些苦惱的。


莞如老師在開場後第一個問題就是:『在寫教案時，老師們會遇到哪一些困難?』
寫下三個，組內討論後，貼在前頭的白板上。
自己覺得『點子發想、評量、目標』這三個最為困難，想到合適的點子發想，有適度的評量能符合教學的目標。小組討論。
     

                  『偏離探究主題、目標、評量』是我們組內討論出的成果

莞如老師引導分類夥伴們主要的困擾有哪些
(相同類別 做分類)

詢問了伙伴，寫教案的目的 有 (what)?

寫教案需要留意的部分有?

教學對象、教學的時間、教學的場合

教學的情境、目標

學習任務、評量

與學習單的對應

與審查標準項目的對應

學科學，學這學科的目的是?可以區分成:
學習內容+學習表現(A、S、K)

po觀察與定題，進行各種有計畫地觀察，進而察覺問題

pe計畫與執行，透過觀察...，設計實驗證明...

具體學習目標的資料 由 吳月鈴老師提供

麗莉老師的筆記

月鈴老師:將活動展現的能力，與學到的知識統整在一起，重新描述成為教案
而這次莞如老師提到可以再加上態度面向。指導句可以是:

1.透過。。。(活動)
2.能力。。。(做到什麼)
3.學到。。。(知識+技能)
4.態度

過往採用 ubd教學設計，根據目標設計教學活動 ->評量 ->目標 ，是種線性關係。
月鈴老師說可以三者來回的滾動式修正，要參考領綱調整活動，切合課綱為學習者設計教學活動。而評量除了評量 學生的學，也評量著教師的教。

評量是教學的檢核方式


超強大的國華老師接手 分享 探究教學的評量

歐美的老人在住院後3-6個月就往生，台灣的時間較長
同樣的論述，有不同方向的解讀

l   師-醫生，學生-病患；評量-診斷書

     看完醫生，希望可以安心；看完老師??

澳洲的教師以鼓勵學生為主，找主動的學生

        台灣的教師用詭異的笑容，找到某位『倒楣鬼』
                
   -> 造成心境的不同，對於 學生的態度養成，自信心的培養也會有不同

l   生物課的安排: 演化> 遺傳> 基因> 分子生物，這樣安排的機制是?

      為何不討論 外星人? 外星人 不是科學課程要討論的內容

l   科學探究活動 轉化為 探究科學

活動需要有手動 hands-on(技能)、腦動minds-on(知識) 、心動 hearts-on(態度)

讓學生建立成就感、興趣、信心，才會心動

l   科學教育的目標: NRC->NGSS

NGSS更能面對真實的問題情境，建立出『模型』
F=ma，用數學的模式描述科學現象，用更有系統化的思考模式去解決問題
而非單純用試誤法。

l   過往: 目標 >達成 >評量(教育即生產及績效)

現在: 主題 >探究 >表現(教育即生成及創造)

l   教育的講求績效、效率的成果~背多分，反覆練習，有知識的學生，可以應付機械式的工作；缺乏創造性、可以創新，如代工工廠與蘋果公司的差異

l   探究教學評量的設計:

          確定核心素養
           擬定學習內容及學習表現

          設計學習及評量的任務

          評定學生學習表現

          反思與改進

l   科學報告，可用於展現論證能力

主張?理由?證據?

l   態度方面的評量採質性評量為主

l   設計學習即評量的任務，符合更有『情境』，讓學生可以進行問題解決

l   二十一世紀的4C能力:溝通互動、批判思考、互助合作、創造。

l   WebQuest: 引言(情境 ) > 任務(步驟說明) > 過程(鷹架) >資源 >評量 >結論

l   評定學習表現

l   NRC 1996，21世紀更多的科技加入目標改成NGSS

總結of 形成for  as 評量即學習

webQuest

WebQuest 實際上是由「Web」和「Quest」二個字組合而來的，「Web」代表「網路」，「Quest」代表「尋求」、「調查探索」，所以WebQuest 是一種利用網際網路來學習探究的活動（Dodge, 1995）

兩種層次的WebQuest

　　Dodge所構建的模式有兩種不同層次的WebQuest，即短期探究學習和長期探究學習：

（1）短期WebQuest探究學習指的是1～3節課的單元學習，其主要目標是知識的獲取和整合。

　　　在短期學習結束後，學生能夠獲得大量有用的新資訊，並獲得探究體驗和感受。

（2）長期WebQuest探究學習的學習目標是擴展和提煉出新的概念，時間在一週到一個月之間。

　　一次長期探究學習結束後，學生應該學會分析某一主題的深層知識，學會將知識進行轉換和遷移，並且要求他們提供某些體現他們理解能力的作品，如概念圖、創作、海報、網頁或模型等，以幫助他人進行學習。

WebQuest 是由簡介、任務、過程、資源、評量和結論共六個模組所組成，分述如下（The WebQuest Page at San Diego State University. 　http://webquest.sdsu.edu/webquest.html　）：

(1)簡介（Introduction）：動機與情境引導。

　　　設計者運用一小段文字或多媒體素材來呈現主題情節 (scenario)，說明及介紹問題，或提供內容或議題的背景資訊，並吸引學習者的興趣。假如是角色或情境的探究時，應呈現全部的重要問題。

(2)任務（Task）：學習任務的描述。

　　　任務的重點在呈現學習者應該要去做什麼—特別是，整個學習活動應該達到的最高水準，並清晰地描述學習者在活動後應完成的作業或成果。任務的內容應該是有趣的或學生可完成的。

(3)過程（Process）：探索過程的安排與指引。

　　　條列式的過程說明學生在活動中應進行的步驟（step-by-step），並就每個步驟向學習者提出了短小而清晰的建議，其中包括將總任務分成若干子任務的策略、對每個學習者要扮演的角色進行描繪等等。

(4)資源（Resources）：網站連結或資源列表。

　　　教師提供完成任務所需的有用資訊連結， 這些資訊包括：web超連結、透過E-mail聯繫的專家、網路上的資料庫，當然也包括傳統印刷的書籍和文獻等。此外，教師應對每個資源提供簡單的描述(Hot list)，讓學習者可以快速理解，如此可以避免學生在網路空間因盲目地漫遊而迷失，甚至忽略了探究學習的主要目標。這個部分是WebQuest與其他網路探索式學習最大的不同點。

(5)評量（Evaluation）：說明評分方式。

　　　WebQuest採用多元的評量方式來評量學生的學習歷程、態度與結果。評量人員既可以是教師，也可以是同學或是家長。另外，根據學習者學習任務的不同，評量表的形式也表現爲書面作業、多媒體創作、網頁、展演發表或其他類型。

　　　一般而言，評量有兩種模式，第一種模式的重點在於”如何組織現有資訊”，評量形式如繪出主題概念圖、因果分析圖示、完成結構性學習單，將資訊以Powerpoint組織發表......等；第二種模式則強調”學習歷程”，包括自評及互評量表、檔案歷程（portfolio)、教師的觀察筆記、學習歷程錄影....等，透過三角檢測的方法，來對探究學習效果進行可行性的評價。

　(6)結論（Conclusion）：總結本次學習意義。

　　　透過總結學習的討論來鼓勵提出問題來反思或補充觀念，對學習問題、過程及成果進行延伸加廣學習的機會，並可運用到實際社區或生活上。

參考  網路資料

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探究夥伴大集合

後記，看到大考中心的108新課綱與素養命題精進方向的資料中看到 國華老師當日的核心